各幼兒園：

現(xiàn)將《溫州市甌海區(qū)教育局關(guān)于深化幼兒園課程改革的實施方案（2023-2025 年）》印發(fā)給你們，請結(jié)合實際認(rèn)真貫徹實施。

溫州市甌海區(qū)教育局

2023年12月4日

（此件公開發(fā)布）

  溫州市甌海區(qū)教育局關(guān)于深化幼兒園課程改革的實施方案（2023-2025年）

為深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》、溫州市教育局《關(guān)于深化幼兒園課程改革的實施方案（2023-2025）》精神，深化幼兒園課程改革，進(jìn)一步提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，現(xiàn)就全面深化我區(qū)幼兒園課程改革制定如下方案。

一、重要意義

近年來，我區(qū)高度重視學(xué)前教育，課程改革漸趨深入，通過頂層設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建構(gòu)、教師發(fā)展等四大行動開展深度實踐，學(xué)前教育經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的跨越式發(fā)展。教師課程意識和課程能力進(jìn)一步提升，逐漸成為課程的設(shè)計者、參與者和實施者。

同時經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對我區(qū)學(xué)前教育提出了更高要求，回溯盤點(diǎn)上一輪課改實施成果，發(fā)現(xiàn)全區(qū)幼兒園推進(jìn)課程改革過程中仍存在以下兩類問題。一是各等級幼兒園雖已具備了較為完善的園本課程方案和豐富的課程資源，但如何體現(xiàn)對班級生態(tài)、幼兒個體以及課程本身的關(guān)注。二是如何提升課程實施中師幼互動的質(zhì)量，如何體現(xiàn)兒童優(yōu)先發(fā)展，全面提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力成為課改發(fā)展的關(guān)鍵。

下一階段，我區(qū)將進(jìn)一步深化幼兒園課程改革，立足園本化課程實踐，通過系統(tǒng)謀劃，大膽探索，在課程實施、課程評價、資源建設(shè)、課程管理等方面進(jìn)一步深化與研究，使得兒童、課程與教師三者之間彼此聯(lián)通，相互滋養(yǎng)、共同生長，構(gòu)建學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的良好樣態(tài)。

二、總體思路

(一) 指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神為宗旨，聚焦未來社會發(fā)展趨勢和未來人才核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲和生活中學(xué)習(xí)，以新理念、新模式、新技術(shù)賦能保教創(chuàng)新，推動甌海學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

(二) 基本原則

1. 堅持正確方向。堅持社會主義辦園方向，踐行為黨育人，為國育才使命，梳理科學(xué)評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學(xué)保育教育體系，整體提升幼兒園辦園水平和保育教育質(zhì)量。

2. 重視兒童立場。尊重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保教集合，以游戲為基本活動，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3. 尊重個體差異。尊重兒童個性化的特質(zhì)及不同年齡段幼兒的階段性，課程內(nèi)容根據(jù)幼兒的成長變化來編排。把握《指南》兒童發(fā)展水平、本班兒童發(fā)展水平、兒童個性化發(fā)展水平之間的關(guān)系，實施班本化課程內(nèi)容。

4. 關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在課程實施過程中教師要把握適宜的師幼互動，關(guān)注幼兒個體發(fā)展與成長的內(nèi)在需求，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

(三) 實施目標(biāo)

以“ 培育面向世界、走向未來的時代新人”為方向，遵循“看見兒童生長的力量”課程改革理念， 以課程園本化實施為中心任務(wù)，深化課程實施、課程評價、資源建設(shè)與課程管理等關(guān)鍵內(nèi)容為載體，探尋各級各類幼兒園課程園本化實踐路徑，逐步形成著眼未來、放眼世界、扎根本土的課程文化，支持幼兒全面而富有個性地發(fā)展。

三、主要行動

(一) 課程實施優(yōu)化行動。

以課改項目“九把鑰匙”“自主游戲”“生長性課程”“教師專業(yè)化發(fā)展”等為載體，推進(jìn)幼兒園課程園本化實施。

優(yōu)化空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)。構(gòu)筑多場景、多維度、聯(lián)通式、共享式園所新空間，最大限度滿足幼兒的個性化學(xué)習(xí)需要。環(huán)境創(chuàng)意、空間設(shè)計，每個步驟既有童聲又有教師的專業(yè)決策，以兒童的需要為需要，兒童的關(guān)切為關(guān)切。創(chuàng)設(shè)可看、可探、可說的有故事的環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

優(yōu)化一日生活組織。科學(xué)合理安排幼兒一日生活作息時間并能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及個體差異做出靈活調(diào)整，凸現(xiàn)“一日生活皆課程”理念，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力和自我服務(wù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

優(yōu)化游戲活動支持。以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，挖掘、研發(fā)紙藝、濕地等特色地域課程資源，提供豐富適宜的游戲材料。深化自主游戲的實踐與研究，以“計劃、研究、回想”為實施路徑，以“觀察、識別、支持”為指導(dǎo)策略。支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗。

優(yōu)化教育活動實施。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的有機(jī)整合，寓教育于生活游戲中。以主題審議、班本審議等方式發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題、分析解決問題。注重幼小科學(xué)銜接，采取多種形式有針對性的幫助幼兒做好身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備。

優(yōu)化師幼互動關(guān)系。教師保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策，認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要的記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，提供有針對性地支持。

優(yōu)化家園共育策略。幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，家長有機(jī)會體驗幼兒園的生活，參與幼兒園的課程管理，成為幼兒園的課程合作伙伴。

(二) 課程評價探索行動。

樹立過程質(zhì)量的觀念。課程質(zhì)量評價應(yīng)以班級保育和教育活動過程的評價為核心，重點(diǎn)關(guān)注各類活動中的人際互動，聚焦課程支持每位幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性，通過診斷性、發(fā)展性評估，推動課程質(zhì)量的可持續(xù)提升。

建立課程評價的機(jī)制。保障和落實外部評價者以及園長、教師、幼兒、家長等多元主體在課程評價中的地位與作用，通過多元化的方式收集評價信息，對課程方案、課程實施的過程與效果，進(jìn)行全面、全程、多方位的評價；通過對評價信息的分析，全面診斷問題，制定和實施課程改進(jìn)方案，促進(jìn)課程質(zhì)量全面提升。

注重實施能力的評價。加強(qiáng)對教師的課程資源開發(fā)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育活動的設(shè)計與實施及師幼互動等能力的評價，提升課程實施質(zhì)量。借助“云慧玩”等信息技術(shù)手段，利用班級觀察、教師日記等方式實施嵌入評價，形成“幼兒評價-發(fā)現(xiàn)問題-優(yōu)化課程”的循證機(jī)制。利用評價結(jié)果，有效改進(jìn)與完善教師保教行為，支持幼兒個性化發(fā)展。

(三) 課程資源建設(shè)行動。

強(qiáng)化課程資源意識，關(guān)注指向幼兒經(jīng)驗生長的幼兒園課程資源開發(fā)與利用，拓寬資源建設(shè)的范疇，從關(guān)注自然、社會等物化資源到同步關(guān)注日常生活中動態(tài)生發(fā)資源，重視龍舟文化、塘河文化、紙山文化等地域文化課程開發(fā)建設(shè)，賦予地域資源教育價值，讓幼兒與資源展開對話，產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。借助信息化技術(shù)手段建立園本課程的數(shù)字資源庫，服務(wù)于園本課程建設(shè)。

(四) 課程管理創(chuàng)新行動。

幼兒園要制訂確保課程有效實施的規(guī)范性制度，尤其要從幼兒園發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒成長等視角出發(fā)，聚焦問題解決，滿足課程發(fā)展需求，制訂具有服務(wù)、激勵和引導(dǎo)作用的支持性制度。

全員參與制定課程制度，根據(jù)實際及時調(diào)整，凸顯實用性和可操行性，確保制度內(nèi)容在實踐中落地。園長要整體把握幼兒園課程發(fā)展方向，對課程文化構(gòu)建、課程規(guī)劃設(shè)計、課程組織引領(lǐng)、課程資源開發(fā)、課程管理評價等進(jìn)行有效引導(dǎo)、決策與創(chuàng)新。

幼兒園要加強(qiáng)教研組建設(shè)，制訂合理的教研制度并有效落實，教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動反思，提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信。

四、行動策略

(一) 整體謀劃。在甌海區(qū)教育局引領(lǐng)下，甌海區(qū)教育研究院立足全區(qū)，多方協(xié)調(diào)資源，借助園本研修基地全域推進(jìn)課改行動。區(qū)級層面根據(jù)地域、等級分批選擇試點(diǎn)園，對試點(diǎn)園進(jìn)行調(diào)研摸底，每年選擇優(yōu)秀試點(diǎn)園代表分享經(jīng)驗，旨在通過三年（2023年—2025）的行動周期探索甌海學(xué)前教育課程改革推進(jìn)新模式，以“看見兒童-探索課程-幸福童年”為路徑構(gòu)建全域生長性課程3.0版，實現(xiàn)甌海幼教專業(yè)影響的高位價值，并逐步覆蓋全區(qū)所有幼兒園。

(二) 院地合作。甌海區(qū)教育研究院成立幼兒園課程改革專家指導(dǎo)小組，建立由政府、高校、教研機(jī)構(gòu)、區(qū)級骨干教師組成的四層級課程改革研究共同體，采用院校合作、專家聘請、信息共享等方式開展合作性研究。聘請省級課程專家引領(lǐng)指導(dǎo)全區(qū)開展課程改革，明確把握課程改革的方向，有計劃的走進(jìn)幼兒園把脈問診，在問診中幫助幼兒園明晰課改理念、目標(biāo)、實施路徑。形成有頂層設(shè)計的區(qū)域性園本課程發(fā)展聯(lián)盟，培育孵化學(xué)前課改金名片項目，呈現(xiàn)百花齊放，多元獨(dú)特的甌海課程樣態(tài)。

(三) 聯(lián)動教研。以區(qū)級層面構(gòu)建的集體教學(xué)研究小組、項目化學(xué)習(xí)研究小組、數(shù)智化教育研究小組、幼小銜接研究小組、游戲活動研究小組為研修支點(diǎn)，每月組織試點(diǎn)園骨干教師進(jìn)行聚點(diǎn)聯(lián)動教研，助推全區(qū)課改推進(jìn)中的問題解決，提升課程實施質(zhì)量和課程創(chuàng)生能力，加強(qiáng)園際交流與學(xué)習(xí)借鑒，研究探索課改實踐中的新經(jīng)驗、新方法，使試點(diǎn)園的課改扎實推進(jìn)。

(四) 示范輻射。有計劃地組織典型經(jīng)驗的提煉與推廣，由各試點(diǎn)園輪流承辦，定期召開課改現(xiàn)場會。重視多樣化成果表達(dá)，如調(diào)研報告、課程案例、課程故事、課題成果、教材等，通過各種平臺進(jìn)行宣傳與推廣，實現(xiàn)項目成果共建共享。

五、保障機(jī)制

(一) 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和過程督查。區(qū)教育局要切實加強(qiáng)幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，成立區(qū)幼兒園課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。落實幼兒園課程改革經(jīng)費(fèi)，設(shè)立幼兒園課程改革專項經(jīng)費(fèi)并納入年度工作預(yù)算，建立專項經(jīng)費(fèi)使用制度，保障課程改革工作順利進(jìn)行。教育局要調(diào)整相關(guān)督導(dǎo)評估指標(biāo)，建立幼兒園課程建設(shè)的評價激勵機(jī)制，明確園長是課程建設(shè)的第一負(fù)責(zé)人，確保幼兒園課程建設(shè)和實施的自主權(quán)，有序推進(jìn)幼兒園課程改革。

(二) 強(qiáng)化師資建設(shè)和教學(xué)研究。多渠道、多途徑開展課程建設(shè)與實施能力專項培訓(xùn)，提高教師的課程開發(fā)開設(shè)能力。完善幼兒園管理制度，最大限度地調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教科研部門要開展課程開發(fā)與實施的行動研究，及時總結(jié)和推廣拓展園本課程建設(shè)的問題與經(jīng)驗，組織園本課程教學(xué)區(qū)域研討活動。幼兒園要通過園本研修，定期組織園本課程教學(xué)觀摩和專題研究活動，總結(jié)成功經(jīng)驗，研究解決問題，實現(xiàn)園本課程的常態(tài)化實施。

(三) 重視課程審查與評估引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)成立由骨干教師組成的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂幼兒園課程建設(shè)規(guī)劃，審查各類園本課程的教育價值、開發(fā)質(zhì)量和實施成效。區(qū)教育研究院要加強(qiáng)對幼兒園課程建設(shè)和實施方案的評議和指導(dǎo)，搭建精品園本課程評選平臺。四項考評推動生長性課程建設(shè)，一是特色內(nèi)涵項目評選；二是精品課程評選；三是幼兒園發(fā)展性評價考核；四是品質(zhì)幼兒園評選。四項考評形成了從單項到整體的有梯度的進(jìn)階，有效激勵各幼兒園建設(shè)品牌課程的主動性和積極性。

(四) 強(qiáng)化成果宣傳和典型推廣。教育局和教育研究院要密切關(guān)注幼兒園的課程改革推進(jìn)情況，定期組織課程改革現(xiàn)場展示活動，為我區(qū)深化課程改革搭建交流展示平臺。各幼兒園要及時總結(jié)課程改革的成功經(jīng)驗，樹立課程改革先進(jìn)典型，及時將課改經(jīng)驗、活動在各類媒體上進(jìn)行宣傳，努力營造我區(qū)幼兒園課程改革的良好氛圍。